和歌山とコラボレーション？！

和歌山で同日開催されていた「先生のための教え方教室」にネットから参加。会場では、南小泉小の菅原弘一先生がNHKデジタル教材「おこめ」を使った実践（含む交流学習）を発表。会場の先生方がおこめの掲示板に書き込んだ意見にこちらからもレスをいれる

　行政・NPO・学校の連携による実践。仙台市が計画している校区の公園づくりについてアイデアを提案するのが活動の目的。街づくりに詳しいNPOの人がアドバイザ役。自然環境・エネルギー・リサイクル・福祉・歴史のグループの中で３グループが交流。

　名古屋の汐路小とは、汐路校内にある「汐路の森」に作られた遊具で遊ぶ児童が身近な自然を壊してしまうことから　「公園に遊具は必要か？」をテーマにディベート交流がされた。七北田小とは、GISを使い、お互いの地域の福祉マップを作って情報交換。

▼プレゼンはこちら！（PDF)←下の川の実践もこみです。

竹田：部分グループが交流していましたが、交流した子としてない子の間では？
→交流には埋もれたグループが出てきてしまった。歴史グループがビデオ撮影などの役回りに。歴史グループも交流したかったとの声も。そこは専門家とのかかわりを密にしてカバーしました。

稲垣：こちらはグループ、相手校は学級という関係は難しくなかったですか？
松下：学年の違いならではのところ、可能性は？
→七北田はグループだったのでやりやすかったです。汐路はクラスでしたが、それ以上に学年の差が大きかった。知識の差ではなく関係の問題。４年生らしい勢いで意見をもらえたが、こちらから反論すると、６年生を相手にして萎縮してしまうことも。もっと交流を重ねていけば解消できたかもしれません。

皆川：交流初期の出会わせ方に興味があります。相手を意識させるための手立てはどうですか？
→あまり意識させてません(^^ゞ　テーマ以外の日常的な交流をやったりするのもいいのかな、とは思っています。

稲垣：GISでの意見交換は？
→GIS上での掲示板が動いていた。七北田とはテレビ会議もやっています。

　今年度の取り組み。番組「川」を視聴しながら北海道・岐阜・熊本の学校と交流中。川の比較、川の生き物、水辺の植物、全国の川など複数の会議室を立ち上げて交流中。

亀崎：今年の川では、相手の子を覚えるくらいにはなりたい。でも今４校で交流しているからタイヘン。今４つの会議室があるので、それによってグループ分けをしたり、して相手が見えてくれば面白くなると思っています。

松下：教室に２台のＰＣ＋プロジェクタという環境がすでに出来上がっていますがどんな実践ができそうですか？
→この環境になってまだ２ヶ月ほどですが、休み時間のたびに使うようになってくる。「今日　〜君が掲示板デビューしたよ」とか。得意な子が率先してそれ以外の子が回りからみてる。あと、掲示板以外にも、印刷したり。川クラブ通信を工房スタッフがつくってる。月に１回。工房さんが書き込みにレスしてくれるのもありがたいですね。

竹田：私の教室でもこの環境を作りました。給食の準備の時やテストを先に終わった子が使うなど、子どもたちのフットワークが軽くなった。

亀崎：４校で共同宣言をしようという流れになっているんですが、テレビ会議を４校でやるにはどうしたらいいか？（ネット環境もばらばらのよう）　 掲示板はまだ、それぞれが意見を「発表」している段階。お互いのやりとりがでてくるようにしていくのが課題の１つ。１対１ではなく４校なので相手意識をどう持たせるかも悩みどころですね。

　山間部にある上沼中央小５年は９名と小規模。相手は離島。地域の違いを活かしつつ、一人一人を意識 させながら継続的な交流学習を実践。

　交流初期の直接交流、野外活動の様子を画像つき掲示板にアップする、地域素材を活かした図工作品を相互評価するなど、交流相手を意識させ、伝え合う意欲を高めることをねらっていった。

▼プレゼンはこちら！（PDF)

亀崎：「画像掲示板」の効果は？
→最初から子どもの顔をとって画像掲示板にアップしたので、名前を覚えさせるきっかけになった。プラス名刺交換もした。
松下：うちでも自己紹介カードを送りあってるけど、子どもたちはすぐに名前と顔を覚えますね。

竹田：学年は同じだけど人数は違う。９人（男３女６）と３１人という状況で配慮したことは？
→特に配慮することなくできました。レスをつけるのは少ないこちらがタイヘンでしたが、相手の発言に対しては必ずレスしようという配慮はしていました。

竹田：１年継続した時に、ずっと同じ掲示板だったのかどうか。
→「はじめての共同学習」ではメインのところを残しておいて、あとはテーマごとに稼動。あと、レスをつけたい場合など、３つぐらいの掲示板を組み合わせた。
竹田：掲示板っていろいろあると思いますし、題材やコミュニケーションの仕方によって使い分けることも大事ですね。

稲垣：夏休み明けの発言数のグラフが気になりましたが？
→野外中継のライブがちょうど９月だったので、応答的なやり取りは少なく、こちらからの情報提供になっています。７月にいったん応答的なものが増えたのは直接交流後の変化。１１月は相互評価の場面で変化しました。

稲垣：継続した交流によって得たことは？
→伝え合う機会が少ないという仲間づくりができた。＋相手を思いやった書き込みができるようになった。事前に取り立てて指導しなかったがモラルなどの意識向上は、最初に直接交流した効果ではないかと考えています。

松下：交流のきっかけ、「仲間の少なさ」を感じさせるしかけをしたのかどうか？
→担任の認識としてそれを感じていた。特にそれを設定させるしかけはしていません。ただ、自然に相手を子どもが見つけた流れになるように、校内にリンク集を用意しておいて、そこにアクセスした子どもに「メール書いてみたら？」という返し方をしました。

松下：教師も掲示板に書き込んでいるとのことですが、書き込み方の工夫については？
→作品の見方・ほめ方を示す。相手のいいところを見つけてあげるなど、書き込み方のモデルを示す役割をしていました。

松下：作品の相互評価することの意味・意義
→相手校が「島しまワールド？」というこちら側がイメージしていない作品をつくった。こっちはこっちで海ではなく山の木を活かした作品づくりをした。それ自体がお互いの地域の特徴を活かした交流になった。鮭のライブ中継も、海の子どもにとっては実感のないものだったので、ギブ＆テイクの関係がつくれたと思います。

　「子どもの広場」の「友だち100人できるかな？」プロジェクトの１つとして。平野小で作った「光のポストカード」作品を掲示板にアップ。他校から評価していく中で、アピール点が見えてきたり、作り方を教えると相手校からも作品が届くといった交流が展開。

▼プレゼンはこちら！（PDF)←下のおこめの実践もこみです

竹田：１１校で交流するという交流の輪の広がりを子どもたちが感じられることを意図しました。千葉の学校とは落花生で、鹿児島とはゴーヤですでに交流していたんですが、他の地域の学校も参加できるような企画として、作品を見てもらって評価してもらうという交流になりました。

松下：光のポストカードのネーミングは？
→熊本大学教育学部附属小学校の前田先生の発案によるものです。

稲垣：竹田先生が思うところのよさ・面白さとは？それとつけたい学びとの関係は？
→うちの学校も学年１クラスなので、学級内の固定した関係・評価を壊すきっかけになります。特にいつものメンバーじゃない人に普段評価されていなかった人が評価される喜びですね。お互い作品を評価しあう場として。学びとしては、アピール点を考えさせるとことで、振り返りができる。相手のやり方を説明することがまた新しい学びになりました。今年度は、この活動もレパートリーの１つとして位置づけることもできそうです。

　おこめの研究校としての取り組み。４校で方言交流など、日常的な交流を続けながら、農薬問題などを話し合う。２学期以降は４校共同のホームページづくりに向けてグループごとにテーマを設定して追究していく予定。

亀崎：１学期に実践された　「方言クイズ」の交流、面白そうですね。
→交流のために、というより交流からヒントをもらってやってみた。クイズ形式にすることで３択の作る過程で、自分たちの方言をあらためて考える学習になった。「おしょうしな」ってどんな意味？とか。また、同じ５年生なので、教科の単元とつなげやすかったところもあります。

松下：農薬使用・不使用を訴える番組を交流校それぞれでどのタイミングでみせましたか？
→子どもから「見たい！」と言わせるような交流の流れを工夫しました。無農薬についてはすべての学校で視聴しておいて、農薬反対の意見が多い状況をつくってから、ある学校が先行して農薬は使わざるを得ないという番組を見ます。掲示板の書きこみを見ていると、他の学校もその番組を見ないと、その話題にからめない、という展開にすると、子どもたちから「番組見せて！」という声が。意欲的に番組視聴ができたと思います。

竹田：テレビ会議も２学期する予定なんですが、回線がバラバラで・・・
皆川：パソコン上の IPベースだと、MeetingPlazaなどがありますね。使ったことはまだありませんが。
松下： 大阪の玉川小学校ではNetMeetingでやっていました。話し合いの活発さにおどろきました。
稲垣：あとはFOMAでしょうか。ビデオ出力がついたのはあるんですかねぇ。

千葉県木更津市立金田小学校４年（干潟）
山口県下松市立笠戸小学校５・６年（ゴミ）

　校区には田んぼと藤前干潟があり、昨年度は、おこめをテーマに、農薬の使用・不使用について兵庫県の学校と交流。今年度は、干潟を舞台に、自然保護と開発の問題がテーマ。千葉の金田小は、盤洲干潟について学校全体で取り組んでいるので、干潟つながりで情報交換を。笠戸小は、離島にあり自然環境がまったく違うことを活かしてゴミについて違う視点を得られれば。

▼発表資料はこちら！（PDF)

皆川：発表カードなどの取り組みで、相手の立場を考慮した上で自分の立場を主張する意見をつくれるか？ということをテーマにされていましたが、相手を意識させる工夫はどうされてますか？それと最初の出会いをどう設定しましたか？
→出会いは番組の生放送を活用しました。４月に出演したんですが、予定していた千葉の金田小と、生放送を見て掲示板に感想を書いてくれた山口の笠戸小と交流することになりました。
→ 相手のことを知るためには、自分たちの考えを深めさせることが大事だと思っています。相手意識については、自己紹介カードを送っています。

竹田：金田４年と南陽６年と笠戸５・６年。その間で、どのような関係をもたせるのでしょうか？
稲垣：相手校の先生と、自然保護・開発について賛成・反対などの意見の揺れをどう共有していますか？
→今の時点では、３校いっしょに交流という感じではなく、南陽が２校とそれぞれ交流している形になっています。
→金田小の４年生では、干潟の生き物について調べたことや、それに関する質問が多く、開発・自然保護といった視点からの話はまだできていない。逆に、４年生にも伝えられるようなまとめ方、話し方の工夫が必要なことに６年生が気づきはじめている。
竹田：４年には４年のねらい、６年には６年のねらいがありますよね。
→笠戸に関しては、人工海岸のゴミ調査をしたりしている。学校の横に砂防ダムを作っている。自然を壊すことと開発とのバランスをおいかけることを考えているところで、つなげていきたいです。