ワークシート

テキストに収録しているワークシートの他、授業運営に使える資料を掲載しています。

教育の方法と技術　Ver.2

以下はテキストには収録していないものです。授業パッケージに取り組む際にご活用ください。

　学習指導案に対するルーブリックの例

	S(すばらしい）	A(よくできている）	B(あと一歩）	C(がんばろう）
目標	学習目標の５分類に適切に分類し、評価を意識した３要素の明確化が十分なされている	学習者目線で書き、学習目標の５分類に適切に分類している	学習者目線で書いているが、学習目標の５分類との対応が不適切である	学習者目線で書いていない
学習者	学習者の前提条件を明確にした上で、学習目標との対応が明確である	学習者の属性や人数を記載した上で、前提条件を具体的に記述している	学習者の属性や人数を記載しているが、前提条件の記述が曖昧である	学習者の年齢等の属性や人数、前提条件に関する記述がない
教材（課題分析図）	学習目標に応じた課題分析図を選び、学習内容の構造を明確にしている	学習目標に応じた課題分析図を選び、学習の範囲・内容が明確になっている	学習目標に応じた課題分析図を書いているが、書き方に誤りがあったり、学習内容を明確にできるほど詳細化されていない	学習目標に対して誤った課題分析図を書いている
指導（単元計画）	単元を通した課題に対して、学習者の取り組みが明確に描かれている	単元を通した課題を設定した上で、課題分析と関連づけた単元を構成している	課題分析に基づいて単元を構成しているが、時間と時間のつながりが不明確	授業内容と課題分析図の関連がなく、構成意図がわからない
指導（指導過程）	１時間の流れが９教授事象と対応づけて書かれており、主体的・対話的で深い学びに導く工夫がなされている	１時間の流れが９教授事象と対応づけて書かれている	１時間の流れが９教授事象と対応づけて書かれているが、誤りが多い	１時間の流れが書かれているが、９教授事象と対応づけられておらず、意図がよみとれない
評価	評価場面において評価対象と評価方法を示し、具体的に評価できる基準を設定している	指導過程の中に評価場面を設定し、評価対象と評価方法を明確に示している	指導過程の中に評価場面が設定されているが、評価対象と評価方法が曖昧	指導過程の中に評価場面が位置付けられていない

授業設計マニュアル Ver.2