情報活用型プロジェクト学習

1.情報活用型プロジェクト学習とは?

 プロジェクト型学習(Project Based Learning:PBL)は、近年、主体的・対話的で深い学び(いわゆるアクティブラーニング)を実現する手法の一つとして注目を集めています。児童生徒1人1人が自分の課題を持って探究する自律型の探究学習に対して、グループやクラス単位でゴールを共有しつつ、探究的な課題解決に取り組むPBLは、総合的な学習の時間だけでなく、各教科の指導法としても取り入れやすいものです。しかしながら、プロジェクトをどのようにデザインしたらよいか、教科の目標との両立をどのようにするか、学習者がプロジェクトを遂行するためのスキルをどう育成するか、評価をどのように設計するのかといったノウハウは、日本の教育課程の現状に即した形での整理は十分にはなされていません。

 そこで、教科でも実施できるプロジェクト型の単元を「情報活用型プロジェクト学習」として提案し、その設計方法を開発しました。このページでは、情報活用型プロジェクト学習に関する情報・資料を公開しています。新学習指導要領で「学習の基盤となる資質・能力」に新たに位置付けられた情報活用能力をどう育成するかを考えるヒントにもなれば幸いです。

 単元の基本的な流れは下図の通りです。収集→編集→発信の流れで単元を構成します。収集場面では豊かな情報から読み取る機会を、編集場面では教科の見方・考え方をいかしながら思考・表現すること、発信する場面では伝える相手を明確にします。この一連の流れの前に課題を設定し、最後に評価が加わります。全体を囲むのが「プロジェクトのミッション」つまり、子どもたちが学ぶ上での目的意識を定めます。単元の長さは数時間でおわる場合もあれば、一ヶ月、数ヶ月を通したプロジェクトもあるでしょう。年間を通じたプロジェクトの場合、このサイクルを何度か繰り返すことになります。なお、探究学習のモデルとして学習指導要領に示されている「課題設定⇨情報収集⇨整理・分析⇨まとめ・表現」のプロセスとも対応していますが、考えを形にまとめる「表現」と、他者に伝える機会となる「発信」や最後の振り返り(評価)は分けています。PBLでは、学んだ内容=学習成果をどう地域・社会・自分などに役立てられるかが鍵になります。発信相手が明確かつ魅力的なPBLであるほど、子どもたちも本気で取り組みます。

 「ミッション」について補足しておきます。各教科・単元にはそれぞれに学習目標がある訳ですが、それではありません。「外国人観光客に○○の魅力を伝えよう」「食料自給率アップの作戦を提案しよう」といった児童・生徒にとって目的意識を明確に持たせるために設定するのがミッションです。ミッションをうまく設定できると、教科で学んでいることが社会や自分自身にどうつながる・役立つのかを実感できる機会にもなります(「社会に開かれた教育課程」の実現にもつながりますね)。設定しやすい教科、そうでもない教科があるのは事実ですが、工夫してみてください。これまで、研修に参加された先生方が作成されたアイデアをまとめてみましたので参考にしてみましょう。

2.NADモデルによる単元づくりワークショップ

 情報活用型プロジェクト学習を短時間でデザインできるワークショップを開発しました。「語る」(Narrate)「ほぐす」(Analyze)「仕込む」(Design)の3ステップで単元を作るので、NADモデルと名付けました。校内研修でプロジェクト化する単元が決まっている場合、解説込みで90分程度あればワークシートに具体的に記入するところまで含めて作成することができます。下記ルーブリックづくりまで実施すると3時間程度は見込んだ方がよいでしょう。

 ※各地の教育センター、学校等でのワークショップを実施しています(研究費の範囲内で自費でお伺いすることも可能です)。希望される方は本サイトの「お問い合わせ」あるいは稲垣まで、メールにてご相談ください。

 以下、NADモデルに沿ってそれぞれのステップでどんなことをするのか見ていきましょう。

(1)学習活動カードで探究の物語を描く(Narrate)

学習活動カードで探究の物語を紡ぐ

 単元のミッションと成果物を決めたら、まずは子どもの目線で探究の物語を描きます。26種類の学習活動カードを使ってみましょう(2019年3月に21種類から追加。8月に一部修正)。「クラス全体」ではなく、「あるグループ」「ある子ども」を想定して、児童生徒が探究する際に使いそうなものを並べます。並べるだけでも、児童・生徒の探究過程を簡易にシミュレーションすることができます。できるだけ子どもの視点になりきって、どんな探究ができれば面白くなるのか、どんな探究ができれば満足できるか考えてみましょう。なお、カードはワード版もありますので、学校のカリキュラム等にあわせてアレンジしていただくこともできます。

収集編集発信
(A)図書
(B)ウェブ
(C)インタビュー
(D)アンケート
(E)観察・実験
(F)体験
(G)表・グラフ読解
(H)映像
(I)集約
(J)比較
(K)関連づけ
(L)論理
(M)表・グラフ作成
(N)レポート
(O)プレゼンテーション
(P)新聞
(Q)ポスター
(R)動画
(S)発表
(T)質疑応答
(U)ふりかえり

カードは名刺サイズです。市販の名刺用紙にA4裏表で印刷していただければカードとして使用できます。なお、カードは両面使っていますので、ミシン目で切り離せるタイプがよいでしょう。印刷する際、余白がないため、自動的に縮小されることがあります。「100%サイズ」で印刷してください。また、両面印刷する際は「短辺綴じ」にすると裏表が対応します。

例えばこういう紙をご使用ください。

A-one マルチカード 各種プリンタ兼用紙再生紙 A4判 10面 名刺サイズ

普通の紙に印刷して、裁断機等で切り離していただいてもOKです。また、白紙のカードもいれてあります。上記26種類の学習活動に当てはまらないものは自作して追加してみましょう。

カードの下部にはそれぞれの学習活動を具体化するための問いかけがついています。付せんに具体化するアイデアを書き込み、カードに貼っていきます。付せんは50mm × 15mmの小型のもを推奨します。付せんが大きいとたくさん書ける分、全体を見通すことが難しくなります。カードの裏面には付せんに何を書いたらいいのかヒントになる事柄が破線の上部分に書かれています。破線の下には、情報活用能力の対応項目が書かれています(仙台市の目標リストと対応しています)。

ポスト・イット® エコノパック™ 見出し 再生紙 7001-K 3M製品番号 7001-K

学習活動カードをカードを並べるワークシートはこちらです。このシートをA3サイズに印刷してご使用ください(2019年8月に改訂)。

単元デザインシート(Ver.3)

カードとデザインシートを使う際のポイントです。カードより下の段は、次のステップ以降で使います。

  1. 単元デザインシート上段の4項目(ア〜エ)でプロジェクトの概要をつかみます。プロジェクトアイデア集などを参考にしてください。
  2. カードを並べていきます。最大10枚、最初は「課題づくり」、最後は「ふりかえり」を使います。そうすると、収集場面で「課題づくり」を含めて3〜4枚、編集の整理・分析で1・2枚、表現は1枚(2枚になることもあります)、発信場面は「ふりかえり」を含めて最大3枚で、合計8〜10枚程度になります。
  3. カードのイラスト下に「問い」が書かれています。その答えを付せんに書きこみながら活動を具体化します
  4. 収集、編集、発信の横にあるカッコ(オ〜キ)のところに「○○しよう」と一言で活動(小単元)に名前をつけましょう

記入例がこちらです。高校生物の授業で松島湾のカキをアピールする動画をつくるプロジェクトです(2019年に本学で実施した免許更新講習の際に作成されたプランです)。

単元デザインシートの作品例

「紙ではなくデジタルで作業したい!」という方向けに、上記カードと単元デザインシートの入ったPowerpoint版をつくってみました。カードの裏面との対応がつけられない欠点はありますが、こちらの方が早い方もいらっしゃるかと。スライド4枚目以降の内容はこの先、使うものです。

(2)思考×表現ルーブリックと情報活用能力の位置付け(Analyze)

プロジェクト学習は、活動としては魅力的なものであっても、ともすると活動が目的化してしまい、教科の学習として何が学べたのか分からなくなってしまうこともあります。授業設計(インストラクショナル・デザイン)の研究では「逆向き設計」というゴールから逆算して授業を考える方法がありますが、この情報活用型プロジェクト学習を設計する際にも同様の考え方ができます。つまり、プロジェクトのゴール=子どもたちが作成する何らかの制作物の質をしっかり見極め、そこに教科の学びとして十分な成果が反映されるように学習過程を充実させていくということです。

情報活用型プロジェクト学習では、この成果物を評価する方法としてルーブリックを用います。プレゼンテーションにしても、動画にしても単純に正誤や点数化できるものではありません。スライドの構成、デザイン、動画の展開、映像効果、ナレーションなど、さまざまな観点からその質を見ていくことが重要です。とはいえ、授業を設計する段階で細かな観点にこだわりすぎていても、かえって教科の目標を見失ってしまう場合があります。そこで、最低限の要素として「思考」=制作物の中身と、「表現」=制作物の見た目上の工夫の2観点にしぼった「思考×表現ルーブリック」という考え方を提案しています。

情報活用型プロジェクト学習のルーブリックは、1)学習の成果物を対象に、2)思考と表現の2観点、3)SABCの4段階でつくります。以下は小学5年生、社会科の単元「私たちと食料生産」のルーブリックの例です。「食料自給率の現状について調べたことをもとに、我が家の食卓改善プランをプレゼンテーションにまとめて保護者に伝える」というミッションを想定しています。

 SABC
思考(食料問題をもとに食卓改善計画を提案する)ゴールにマッチした
情報の洗練
教科目標に応じた
情報の理解
不正確・不十分な
情報の関係づけ
情報の不足や
間違い
自給率低下の要因を貿易・環境・産業・生活を相互に関連づけ、家庭でできることを主張している自給率低下の要因を貿易・環境・産業・生活を相互に関連づけて説明している自給率低下の要因を貿易・環境・産業・生活のいずれかを取り上げているが関連づけられていない自給率低下の要因を誤った情報や誤解に基づいて説明している
表現(プレゼンテーション資料の作成)相手・目的にマッチした表現の工夫
伝えたいことを
適切に表現
意図はあるが
適切ではない表現
意図が不明確・
未完成な表現
相手にどう伝わるかを意識して、資料の選び方や見せ方、順番等を工夫している伝えたい内容にあった資料を適切に選んでいる
グラフや写真をいれているが、伝えたい内容とズレがあったり冗長である
グラフや写真などの資料を使っていない

以下、ルーブリックに関するミニQ&Aです。

  • なぜ4段階?:Aが単元の到達目標のレベルで、一般的な3段階の基準と同じです。Sは到達レベルの「もう1つ上」です。プロジェクト学習の場合、プロジェクトのゴールを意識したこだわりをS基準とすることで、目的意識を明確にすることにつながります。
  • 思考と表現に分ける意義:思考は制作物に込められている内容を、表現はその姿かたちを対象とします。見栄えがしても中身のない制作物や、中身はあっても伝わらない制作物になるのを避けるために2つの観点を設定しました。社会科では単元のねらいが思考の方に、国語科では表現の方を重視するなど、教科や単元によって思考と表現のバランスは異なります。
  • 学習活動カードとの関連は?:思考は「整理・分析」で選んだオレンジのカードを、表現はそのまま「表現」カテゴリにある緑色のカード裏面がヒントになります。
  • ルーブリックは子どもをしばることにならない?:A基準までは子どもの学ぶ道のりを意味するもので、教科の指導としておさえるべきステップです。C基準からみたらB基準が、BからみればAが次の一歩を示すものになります。S基準は、プロジェクトのゴールに対してさまざまな創意工夫を許容できるものにしておくと、子どもが到達目標を超えて自由に思考・表現するきっかけにもなります。
  • 書くときのコツは?:「副詞」(とても、やや)や「形容詞」(丁寧な、上手に)、数字(複数、1つだけ・・・)をできるだけ使わないようにしましょう。「とても」なら何がどうなっていると「とても」なのか、「丁寧な」を具体化するとどのような状態なのか、「複数」は単純に数が多ければいいのかどうか問い直すことで児童生徒に求めている思考や表現が一歩具体的になります。

さらにこれらのルーブリックを作成・共有できるウェブサイト「ルーブリックバンク」を開発しました。ルーブリックの閲覧は自由にできますが、新規に作成される場合、本サイト問い合わせのところまでご連絡お願いします。

 成果物のルーブリックが出来てきたら、収集・編集・発信の各場面で指導する「情報活用能力」を検討します(単元ワークシートのク)。前提=この単元の前に出来ていてほしいこと、指導=この単元で指導すべきことです。カードで示した活動について書き込みます。「情報活用能力をカリマネしよう」の目標リストを参考にしてください。カードの裏面を見ると、破線部の下に関連する情報活用能力の目標が書かれています。その中から選ぶと良いでしょう。

  • 「前提」と「指導」は選んだカード全てについて考えなくても良いです。プロジェクトを実施するにあたって、「ここだけは確認しておきたい!」「これは指導しないと困る!」といったポイントを選びます。教科のねらいと情報活用能力の目標が重なるところは、ぜひ指導の方に入れておきましょう。
  • 目標リストはレベル分けされていますが、学年に必ず合わせなくても良いです。例えば小学校6学年のプロジェクトで下学年のレベルが目標になったり、中学校のレベルを設定することもあり得ます。あくまでプロジェクトの質を高める上で必要な事項を選んでください。

(3)主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善・ICT活用との関連(Design)

 ここまでで探究学習の流れと、そこでつけたい力の分析が終わりました。最後に、単元デザインシートのいちばん下にある、教師の手立てについて書き込んでいきます(ケ)。教師の視点で実際に授業をする上で準備しておく、意識して指導すべきこと、設定する学習活動などをメモします。このページ下段にある「指導方略のヒント集」が役に立つでしょう。
 情報活用型プロジェクト学習の考え方に基づいた授業づくりは、主体的・対話的で深い学び(いわゆるアクティブ・ラーニング)とどのような関係にあるのでしょうか。ペアで話し合う、ジグソー学習を取り入れる、ワールドカフェ方式など、アクティブ・ラーニングにはさまざまな指導法があります。プロジェクト型学習(Project Based Learning:PBL)もその1つではあります。ただし、PBLは1時間の中での指導法というよりも、単元設計の方法です。PBL型の単元の中で、ペア学習やジグソーを取り入れることはあります。プロジェクト型の学習に取り組む意義を主体的・対話的で深い学びの視点と関連づけてみましょう。

「主体的な学び」の面からは、ミッションが明確であることは子どもたちの意欲を引き出し、持続させる原動力になります。学びの見通しを持つことや、学習過程を自分たちで点検したり、ふりかえったりするといった自己調整に関わる学習活動もプロジェクトを達成するために欠かせません。
「対話的な学び」の面では、集めた情報を整理・分析する場面では班の中で得た情報を比較検討したり、関連を考えたりする際に協働的に学ぶことになります。目的が明確な協働場面をつくることができます。
「深い学び」の面では、情報を整理・分析する際に、教科の見方・考え方を活用します。探究的な学習過程である「課題の設定」「情報の収集」「整理・分析」「まとめ・表現」と情報活用型プロジェクト学習は同じ流れであり、問題解決的な学習過程を経て、課題に対する理解を深めていきます。

 こうした学習過程においてICTは、子どもたちが学ぶ上での情報源を豊かにしたり、たくさんの情報を整理・分析したり、納得いくまで表現の試行錯誤をしやすくしてくれる便利なツールです。学習の記録を残したり、振り返りを促したりするにも有効です。情報活用型プロジェクト学習の流れと「主体的・対話的で深い学び」につながる授業の手立て、ICTの活用方法を「指導方略のヒント集」にまとめてみました。学習活動を具体化し、必要な支援を考える際に活用してみてください。全部で45個、掲載していますがもちろんすべて使う必要はありません。

3.関連する成果の公開等

本研究に関連して学会、雑誌等で報告されているのは以下の通りです。

雑誌・報道等

  • 学習の基盤として情報活用能力をどう育むか稲垣 忠 (担当:分担執筆, 範囲:学習情報研究 2018年11月号, 12-15)学習ソフトウェア情報研究センター   2018年10月  
  • カリキュラム・マネジメントによる情報活用能力の育成稲垣 忠 (担当:分担執筆, 範囲:教育展望 臨時増刊 No.50 104-110)教育調査研究所   2018年7月   ISBN:0912-0254
  • 主体的・対話的で深い学びの環境とICT久保田賢一・今野貴之編著 (担当:分担執筆, 範囲:情報活用能力を育てる,107-122)東信堂   2018年6月   ISBN:479891502
  • プロジェクト学習・探究学習のワークショップ 稲垣 忠 監修, CoReCa 国際文化フォーラム事業報告2016-2017, 22-23, 公益財団法人国際文化フォーラム 2017年8月
  • 「探究」って何だろう? 稲垣 忠 編者, CoReCa 国際文化フォーラム事業報告2016-2017, 4-13, 公益財団法人国際文化フォーラム 2017年8月
  • 情報活用能力の育成とカリキュラム・マネジメント稲垣 忠 分担執筆, 学習情報研究 2017年5月号, pp.42-45, 学習ソフトウェア情報研究センター 2017年4月
  • 教育家庭新聞 2017年6月5日号「21種類の学習カードで探究型授業をデザイン」(PDF)
  • 稲垣忠:I便利かつ冷静に情報を読み解く, 学校図書館, 第797号, 教育時評221, p.62-63,全国学校図書館協議会 2017年3月
  • 稲垣忠: 学びの質を見極める, 学校図書館, 第796号, 教育時評220, p.48-49,全国学校図書館協議会 2017年2月
  • 稲垣忠: “本気”を引き出すプロジェクト, 学校図書館,第795号, 教育時評219, p.36-37,全国学校図書館協議会 2017年1月
  • 稲垣忠:探究の質を支える力, 学校図書館,第794号, 教育時評218, p.36-37,, 全国学校図書館協議会 2016年12月
  • 稲垣忠:情報活用能力の育成と学びのデザイン, 教育展望2016年10月号,p.17-22,教育調査研究所
  • 稲垣忠:情報の活用に着目した授業づくり, 教育展望2015年10月号, p. 28-33,, 教育調査研究所
  • 稲垣忠:情報活用能力を育む授業デザイン, キューブランド56号, p.1-6,スズキ教育ソフト 2015年6月
  • 稲垣忠:小学生の情報活用能力の課題と対応, 学習情報研究, 2015年3月号,p.18-21,
  • 稲垣忠:情報活用能力育成のための授業設計, 学習情報研究, 2014年1月号,p.22-25

論文

  • 適切なルーブリックの作成支援機能を備えた「ルーブリックバンク」の開発鎌田湧暉・松本章代・豊田充崇・後藤康志・稲垣忠教育システム情報学会2018年度第6回研究会   33(6) 159-163   2019年3月
  • 情報活用能力を育成するプロジェクト型の単元設計を行う教員研修プログラムの開発と評価稲垣忠・松本章代・豊田充崇・後藤康志日本教育メディア学会研究会論集   (46) 77-82   2019年3月
  • 情報活用能力のカリキュラム・マネジメントに向けた課題稲垣 忠日本教育メディア学会研究会論集   45 27-30   2018年7月
  • 総合的な学習および教科学習における探究スキルの 評価〜学習の基盤となる資質・能力としての情報活 用能力に着目して稲垣 忠日本教育メディア学会研究会論集   44 13-18   2018年3月
  • 「学びの質」ルーブリックによるカリキュラム・マネジメントの試み後藤康志、稲垣忠、豊田充崇、松本章代日本教育工学会研究報告集   17(2) 79-82   2017年5月
  • 稲垣忠(2017) タブレット端末を活用したプロジェクト学習の設計と実践, 教育メディア研究, Vol.23(2), pp.21-32
  • 後藤康志,稲垣忠,豊田充崇,松本章代: 情報活用能力メタルーブリックのプロトタイプの評価, 日本教育メディア学会研究会論集 (42) 21-24 2017年3月
  • 稲垣 忠: 情報活用の実践力に関する評価問題の実施と評価, 日本教育メディア学会研究会論集 (42) 17-20 2017年3月
  • 稲垣 忠: 小学校教員を対象としたタブレット活用に関する調査, 日本教育メディア学会研究会論集 41 67-72 2016年7月
  • 稲垣 忠: タブレットを活用したプロジェクト学習の設計に関する調査, 日本教育メディア学会研究会論集 40 33-40 2016年3月

学会発表

  • 教科・領域からみた情報活用能力の重点項目の検討 稲垣忠・坂本新太郎・野中映里 第44回全日本教育工学研究協会全国大会, B-2-9(4P) 2018年11月10日
  • 計量テキスト分析によるルーブリックバンク評価手法の提案 後藤康志・稲垣忠・豊田充崇・松本章代 日本教育工学会第34回全国大会, 779-780 2018年9月28日
  • ルーブリックをWebサイト上で作成・共有できる環境「ルーブリックバンク」の開発 高橋一貴, 松本章代, 豊田充崇, 後藤康志, 稲垣忠 情報処理学会 コンピュータと教育研究会 144回研究発表会 2018年3月17日
  • 学習の基盤としての情報活用能力を育成するカリキュラムモデルの開発 稲垣忠・坂本新太郎・野中映里・菅原弘一・石井里枝・澤田直美・引地健夫 第43回全日本教育工学研究協議会全国大会論文集, 35-36 2017年11月25日
  • 情報活用能力を育成するプロジェクト型の単元設計を支援する 教員研修プログラムの開発 稲垣 忠,松本 章代,豊田 充崇,後藤 康志 日本教育工学会第33回全国大会講演論文集 47-50 2017年9月
  • Teacher Training Program for Designing Project Based Learning Units by Learning Activity Cards and Rubric Database
  • Tadashi Inagaki, Michitaka Toyoda, Yasushi Goto, and Akiyo Matsumoto
  • International Conference for Media in Education, 17008c 6p 2017年8月3日
  • 佐藤翼・松本章代・豊田充崇・後藤康志・稲垣忠:Web上で編集・共有できる環境「ルーブリックバンク」のプロトタイプの開発, 情報処理学会東北支部研究会   2017年2月10日
  • 稲垣 忠: 情報活用の実践力に関する評価問題の作成と実施, 日本教育メディア学会第 23 回年次大会, pp.120-123 2016年11月27日
  • 稲垣忠・松本 章代・豊田 充崇・後藤康志: 情報活用の観点からみた「学びの質」評価指標の検討, 第42回全日本教育工学研究協議会全国大会論文集, p.171-174 2016年10月15日
  • 稲垣忠・松本 章代・豊田 充崇・後藤康志: ルーブリック作成・共有オンラインデータベースに関する調査, 日本教育会第32回全国大会, p.301-302 2016年9月19日

4.協力

本研究はJSPS科研費16K01123「情報活用型アプローチによる「学びの質」ルーブリックバンクの開発」(研究代表者:稲垣忠)の研究成果の一部です。豊田充崇教授(和歌山大学)、後藤康志准教授(新潟大学)、松本章代准教授(東北学院大学)とともに研究を進めております。

本研究は次に示す学校、団体等の協力のもとに進めております。感謝申し上げます。